特別支援教育教材カタログ 2026-2027

いずれも運賃・荷造費・設置工事費は別途です。▲カタログ有効期間中に価格・仕様が変更になる場合があります。9502人との関わり/ソーシャルスキルトレーニング知的障害肢体不自由病弱及び身体虚弱視覚障害聴覚障害言語障害情緒障害自閉症学習障害ADHDワークーシートSSTSカード表情感情表現アンガーガーマネジメントマネカウンセリング箱庭あそび協力型対話型ゲーム書籍読む不注意書く多動性聞く衝動性話すこだわり推論論計算見る人との関わりコミュニケーション感覚過敏空間理解大きな運動記憶細かな運動規則性不器用アセスメントツール情緒障害箱庭1学級あたり1程度小さなできるが未来につながる!強みと課題を見える化するツール!●「メインスキルチェックシート」は、幼少期から生活の基本となる6領域、60の項目をチェック。●「サブスキルチェックシート」は、成人期までに獲得しておくとよい6領域、42の項目をチェック。●「サポートシート」で結果をグラフ化。アセスメントと今後の支援方法を立案・実施する。AB発達障害・境界知能の子のライフスキル・アセスメントツール型番A8-340-1398本体価格¥1,800税込価格¥1,980サポートシート『発達障害・境界知能(グレーゾーン)の子のライフスキル・アセスメント●ツール』の別売シート。関連別売品発達障害・境界知能の子のライフスキル・アセスメントシート(12枚入り)型番B8-340-1399本体価格¥1,200税込価格¥1,320●材質:紙●寸法:297(縦)×200横)mm●セット内容:メインスキルチェックシート×2枚、サブスキルチェックシート×2枚、サポートシート×2枚、解説書●材質:紙●寸法:297縦)×200横)mm●セット内容:・メインスキルチェックシート×4枚、サブスキルチェックシート×4枚、サポートシート×4枚子どもと関わるすべての方必携のツール!●子どもの気になる行動が「発達障害」なのか「愛着障害」なのか?正しく見極めるために、偏見や誤解にとらわれない適切なアセスメントの方法を提唱しています。●見分けるポイントをより詳しく解説。保護者、専門家・教師などの支援者間の情報共有に!4段階のアセスメントシートで見える化。(歳)愛評価〇◎特記事項●〇〇〇●●●〇名前〇●〇◎◎〇合●〇〇◎〇〇◎◎個個個◎〇〇○◎チク吃音◎◎◎●◎◎●◎〇〇〇〇〇〇特事項愛着評価行動リトカッ髪の毛を抜く抜髪・抜)万引き・窃盗クレプトニア)摂食障害過食・拒)こどもの思い、サイン気づかないこどものいを確認しない性的問題を起す(本人に性的な意図意識がある◎◎◎●●◎◎◎●●◎◎◎◎◎●●●●◎◎●〇〇◎◎◎◎◎◎●●●●●●●●〇〇◎◎●◎◎ゲー・ットなどら離れられない(ゲー障害:ゲーム存・ネット依存)突然、大声をある性器いじ・性的化行(本人に性的意図はないが、結果的性的な行動にえるもの突然、大きなで歌う静かな状況大声をあげた、騒ぐ机を叩たりして大き音をたてる過度大きな声で叫ようにしゃる大の様子をよ見ていて気にるこれをしたらんな反応を示す試すような行動をする家ではいい子なに、学校や園などでは、不適切な行をいっぱいす欲しがるきに与え、何度も要求れた後になてから要求応える学校や園ではい子なのに、学保育、家では、不適な行動をいっいするこもの欲がものは、すべて与えず拒する場所、場面にって行動をえるネグレク(要養育もしな)挑発しりからかったして、どこま許されるか試この人偉い人だと思た人の前では適切な行動をえるこどもの思い無関係に、自がしたいこ、してあげたことをすこれしたら叱らるかを試し、厳く叱る、怖い感じた人の前はそれをしななるこどものいと無関に、自分が買与えたいもを買い与えるこをしたら叱れるかを試しあまり叱らない優しい人の前でそれをたくさんするこもの思いと無関係に、学塾、習い事など、こどもによれと思うとをさせ関係性ができてたと思われるに、もう一度試行動が出る2度目の試行動)自分が言っ通りに人にやせ、自分の思い通にしようとるこもの思い、サンに気づいていることをこどもに伝ない自分からいんなことをようと誘いしたくないこに誘われるとがり、言うこを聞かない要求したとをしてもえると、「っとして、これもして」要求がエスカートするこもが、養育者どからかかってもらったことに気けない、受け止め損ねる自分が任を取らないいけないことは、自分から積極にしないこどもが、育者なにって自分のいを理解しもらえていことに気づけないしはいけないこをしたこと人に見られて「やってな、自分じゃないとウソをく(否のウソ)指摘されても、自分は知らない」と言う、の気持を分でわかっているだろと思い込む自分は悪くな、自分のせいでないと自己正当化するそれは誰々がったとウソつく(責のウソ)親や師の思いをわくても、こどもはわっているだうと思いむ他者とのラブルでは、自分は悪くない、相がすべて悪い人のせいにす(被害的他)叱られれば分で気づと期待するあの子がんなことをしる、どうして意しないのと人の行いかり指摘する叱る注意することしはいけい行動を変ようとすなぜみなやってるのあの子には注しないのか、なぜ分だけ注意さるのかと訴え注意れる、叱られる大泣きをすいつも叱るとでこどを配する怖がらせて言ことを聞せる注するとあく、咳き込む、目が泳ぐ、眠るなどの体症状が出る何をても叱られと、こも無力感を生させる注意しても、ヘララした態度でり合おうとないこどものいいなりになる「あなたがたんでしょ」追い詰めと、その行為をた記憶が飛び消える(解)自分のしたこで自分にとて不利な記憶がび、消える解離)こどの機嫌を損ないよう過剰に気遣う「あながしたんでし!」追い詰めるとやってない」としく攻撃す(対親、対教暴力)どもに要されて、後か褒める注意され、叱られると暴れをするこどことしたら、ら褒める何事にしても自信がく、意欲を示さいみんの前での発言や動には自信がい褒めると、こどもが怒る「できるからってみよう」誘って「どうせでないからやない」とす前から諦める「私なんか」どうせ」口癖をく」という傾聴の支をすと暴る「私は何をってもできな」「生まれてこなければかった」「ねばいいんだとよくう❺かか連「そんなはできるよ」ど、虚勢を張が、実際にやろとはしないみんなが、そぞれの立場から勝にかわる自分はでていない、自分してはいけない動をしていのに、自分のことさておいて他こどもにみん同やり方る(支援の統一)自分のとはさておて、他者の不適切行動を「しはだめ!とわざわざ注意する自分の思いだけでかかわ自分が注意された「あの子もてるのに、あ子には言わずどうして私にばり言うのか」と指摘す不行動無心静を装指や注意してる人に「先もこんなこしてる!」と指摘や注をして返す切な行をしたら無視する、取り上ない自分のモノをにあげる、配っ回る他者のモノをす他者のモノ隠して、こんなころにあっと見つけたふをする仲間外しどの「いめ」をして自分のせいで人が困る様子を楽む自分よ弱い立場のをいじめたり逆に優しくす自分命令通りに、周の人や大人をかそうとす自の思い通りに周りの人や大人支配しようする学校や園で特定の屋の主として振る舞い、支配す周りの人や大が自分の言うりにしないと暴れる人に対して、結的に腫れ物にわる対応をさている感情や気分左右されやすい日、時間、活によって取りみへの意欲や態度が違うかかわてもらうと張るが、かかわがないとき頑張ることはきない意欲持続させ、最後でやり遂げるとができない評価の目:愛着障害なば◎や●評価がく、発障害なそれら見られません。発達障と愛着害を併せ持ってれば、ちらにチェッがつことがくります。○愛着の題があ可能性がる特徴で、他の由でもる可能がある徴◎:愛着害でよく見らる特徴で愛着障の可能を見極めことできる徴強愛着障害でよくられ現象で愛着障害強いことがわか特徴どうしてしたのどんな持ちでした?と理や気持ちをくと暴れ●〇◎●◎●●〇◎●●●〇◎●●者かわわ題く着愛しいつのをし合反応注目されたていろんなとを訴えてるたいした我でなくても治療してほしる、保健室によやってく活動中部を飛び出して追いかけるとさに嬉しそう逃げていくわざ不適切な行動して、自分の方をいてもらおうする自作演の事件を起し被害者を装(自分で破ったノート誰かに破られたと訴える)自自演の事件をこし目撃者、発者を装う自分で書いた下の壁の落書き見つけたと通する)誰かのモノをして、自分が見つたと報告する月記録者相・進化現象とれ徴追いめる対応がす感情こどもに問う対をするしくないきに欲しくない愛情を与ている要に応対応・容、傾①情行き違象無視る対応、取上げな欲しいときに欲し愛情を与ていない情に期待し対応❸腫れ物にさる対応「〜てる!」指摘する自慢話のウをよくするみんめる❷昂進化象❷叱る対、他者のモを盗る対❶相補行動◎●◎◎◎◎●〇行動問題❶●●●●●◎●●●●◎◎◎◎❷静寂し奇声あげる❸愛情試し行動❶注目れたい行・アピール行動(自作自演虚言)自分がしたいことがあると認しないですぐやってしま家から離れて学や園に行こうすると不安なり、行き親が学校や園に送ていき、帰ろとすると泣出す園どにお迎えにきた親から逃げって、なかなか帰う学校終わっても家なかなか帰ら、寄り道、道草をす家にいくなくて、友ちの家などをり歩く家にいたなくて、溜ま場にたむろる学校や園であった嬉しいでごとを誰にも報告しない学校や園であたことを聴てもらえないで報告しない学校や園であっことの報告強要されて嫌が嫌なできごとがっても誰にも告しない嫌ことを誰かにれたと、相手を難する言いつばかりする嫌な持ちになったころに行きたないと行きる嫌な気ちを人やモノぶつけて叩く蹴る、壊すなどの撃行動を嫌な気持を誰も減らしなくしてくないので、自分でえて自嫌な気持ち紛らわせるたにゲーム、ネッばかりしてるさわる必要のなもの(クヨン、鉛筆、消しム、ケース、筆①愛情求=【基機不全手遊びをすモノをいじっいる「これをて」といろろ要求する❹愛情欲求エスカート現象その限りの言い逃をする身体一部(顔髪、手)をさるモノ胸に抱えて、べーっと持つ机、壁、モノさわりなが歩く他の座っいるこどもの体や持ち物をわたえずモノ持ちながら歩くモノを大事にきずなくすモノを乱雑にい、壊すモノを独占してに貸さない机な、木製の家具に物などで傷をける机の上不要なモノ散乱しているモノをえて寝たがる周りにモをいっぱい置いて、モノに囲れたがる布団、ベッの周りにモノ置いて、囲まれ寝たがる舌なめずりをる、唇をなめるモ(クヨン、鉛筆、消ゴム、ケース、筆、机、服身体の一部手、腕など)なめるモ(おもち、グッズなどを口に入る❶否認・・被害他責着3特さる己防=地能不全❶ノとの接触❷モノの扱い❸囲またい❶なめる❸いじめ・命令・支配❹意欲感情のラ③自己評価の低さ=【探索基地】能不全靴や靴を脱いだ後、足靴に入れて動す、床❶自己否定②口の問題❷口入れる③床への接触❶足での接触❷机や床の接触❸床への激しい接触❷解離❸防御攻撃指吸い爪噛み手や腕な身体の一部を噛ハンカチやの端を噛むすり足で歩靴を脱ぐ靴を脱ぐどでも裸足で歩回る壁にもれて座る床や地べにすぐ座り込床を手のひ、足尻でさする床に寝転ぶ机やロッカーの上寝る床い回る、が回る床寝転んだ姿で技的に蹴る❷己高揚(虚勢・位渇望)行動類①基地から分離できない問題②基地に戻れない問題③ポジティブな感情を増やす機能が働かない問題④ネガティブな感情を減らし、なくす機能が働かない問題①モノとの関係【探索基地】が機能していないときの問題の現れ方外に現れる行動特徴愛着障害・愛着問題関与可能性確認行動STEP2STEP3愛着障害・愛着問題確定(歳)名前STEP4行動分類愛着評価特記事項名前他留意愛着問題確認(歳)行動分類AB愛着アセスメントツール型番A8-340-1246本体価格¥2,200税込価格¥2,420関連別売品愛着アセスメントシート(5セット20枚入)型番B8-340-1247本体価格¥2,000税込価格¥2,200▼裏面へ©米好史,204●材質:紙●寸法:210幅)×8奥行)×297高さ)mm●セット内容:解説書(80ページ)、アセスメントシート(ステップ1〜4×2セット)●材質:紙●寸法:210幅)×5奥行)×297高さ)mm●セット内容:アセスメントシート(ステップ1〜4×5セット20枚)箱庭あそびサンドプレイでカームダウン「自立活動対応版」。情緒障害箱庭1学級あたり1程度丹羽登解監修説書の。先生●子どもが潤砂さらさらタイプ(リラックスできるオリジナルの砂)を触ってカームダウンの状態で自立活動を行います。●自立活動対応の解説・事例を掲載した冊子が付属しています。(監修元文部科学省特別支援教育教科調査官関西学院大学教育学部教授丹羽登先生)カームダウン・サンドプレイ型番8-340-1248本体価格¥60,000税込価格¥66,000●材質:砂・木など●寸法:ミニ砂箱/480幅)×390奥行)×90高さ)mm●セット内容:潤砂さらさらタイプ3.7kg、ミニ砂箱×1、解説書/事例集×1、人形など×33〈解説書/事例集目次〉・はじめに・本教材に寄せて・自立活動とカームダウン・サンドプレイ・自立活動で期待できるサンドプレイの活用・カームダウン・サンドプレイの特徴・本教材の特徴及び内容物・用具の準備、メンテナンス・導入〜子どもへの声掛けとかかわり方〜・子どもの年齢に応じた使い方・子どもの特徴に応じた使い方・事例・資料